Actividades STEM para niñas: claves para incluirlas en educación Primaria

Desde nuestra actividades extraescolares de robótica educativa y otras actividades tecnológicas basadas en STEM hemos observado que la mayoría de los participantes son de género masculino.

Aunque la sociedad evoluciona de una forma favorable en cuanto a la integración de la niña y la mujer en actividades STEM, en los menores niveles de educación (Educación Infantil y Primaria) no existe una participación activa de las niñas en dichas actividades.

Las propuestas tecnológicas son una gran vía para desarrollar habilidades como el pensamiento lógico, la creatividad y la resolución de problemas, además del propio aprendizaje de los contenidos propios de las actividades.

1. Perpetuación de los estereotipo de genero

Desde edades tempranas se sigue observando una tendencia a asociar los géneros con determinados juegos e incluso actividades extraescolares. Se sigue ridiculizando y menospreciando a los niños y niñas que muestran preferencias por actividades y juegos asociados tradicionalmente al constructo de género contrario.

 La tecnología, los robots o la programación se asocian socialmente a los niños por lo que, en muchas ocasiones, las niñas que muestran algún interés en dichas actividades acaban escogiendo las que “son de niñas”, por miedo o vergüenza.

Estos mensajes llegan principalmente desde los medios de comunicación o los juguetes, pero a veces la propia educación familiar o el entorno escolar condicionan la percepción de las niñas sobre su relación con la tecnología.

2. Falta de referentes femeninos en tecnología y actividades STEM

Aunque desde los contenidos pedagógicos se está trabajando cada vez más la inclusión de referentes femeninos en los contenidos tanto de infantil como de Primaria, muchas niñas apenas conocen mujeres científicas, ingenieras o programadoras.

Es complicado para ellas entender que son perfectamente válidas para determinadas actividades o proyectos en el futuro siendo parte activa de propuestas y empleos STEM si no se sienten representadas. Mella su interés y su autoconfianza.

3. Percepción femenina de no estar capacitada para actividades STEM

Es evidente que las capacidades no van relacionadas al género, pero hemos observado después de diez años en el sector que la percepción de estas actividades son técnicas, competitivas y exigentes tanto por parte de las familias e incluso de las propias niñas.

Esto genera inseguridad y disminuye la participación de las niñas en estas actividades. De la misma forma que si las niñas participan en la actividad acaban asumiendo roles secundarios, son menos participativas y ceden el espacio.

En algunas ocasiones no se sientes cómodas o acaban creyendo que “no es lo suyo” y abandonan la actividad.

Las familias, los centros educativos e incluso los propios contenidos de las actividades deben tener el enfoque transversal de garantizar que las niñas cambien la percepción de que las materias STEM son solo de niños.

Debemos garantizar que las niñas accedan seguras a estos contenidos y participen de la misma forma que lo hacen los niños. Es una cuestión está basada en la igualdad de oportunidades.

Estas actividades no solo inciden en los contenidos propios de la robótica, de la tecnología o de la alfabetización digital. También preparan al alumnado para profesiones futuras cada vez más basadas en la tecnología, ayudan a desarrollar las competencias básicas tecnológicas e permite incorporar habilidades útiles para la vida diaria.

 Cuantas más niñas tengan experiencias positivas en estas edades, mayores serán las posibilidades de que continúen formándose en áreas STEM en el futuro.

Los colegios y el entorno educativo son una influencia importante para ellas. ¿Qué podemos hacer para fomentarlo?

• Diseñar propuestas de robótica educativa y actividades STEM inclusivas e igualitarias desde edades tempranas que permitan el acceso a todo el alumnado de forma equilibrada.
• Visibilizar mujeres referentes en tecnología: mujeres de ciencia, programadoras, inventoras..etc
• Generar espacios seguros que permitan equivocaciones haciendo del error algo normal.
• Permitir la experimentación, construcción, programación para que el alumnado femenino entienda que está igualmente capacitado para crear soluciones y disfrutar de las materias STEM.
• Relacionar las actividades STEM con la vida real

La familia es otro pilar fundamental en el crecimiento de los niños y niñas por lo que cualquir cambio o motivación es de gran importancia para conseguirlo:

• Reforzar el mensaje de que la tecnología también es para ellas y eliminar los prejuicios
• Evitar comentarios como “eso es de niños”.
• Animarlas a jugar y a experimentar con recursos tecnológicos o de construcción.
• Valorar el esfuerzo y no el resultado para que sigan queriendo curiosear y explorar.
• Mostrar referentes cercanos en familias o amigos o personas de nuestro entorno .

Impulsar la participación de las niñas en la robótica y la tecnología en Educación Primaria no es solo una apuesta educativa, sino una inversión en una sociedad más justa e innovadora.

Cuando colegios y familias trabajan juntos para eliminar estereotipos y ofrecer oportunidades reales, las niñas pueden descubrir su potencial y sentirse protagonistas del aprendizaje tecnológico desde edades tempranas.